Психологический анализ трудностей в деятельности и общении школьников при переходе из начальной школы в основную

По утверждению М.И. Дьяченко и Л.А. Кадыбович, одним из наиболее важных мотивов является интерес к деятельности. Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы были довольны и родители, и учителя – еще достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе в конце начальной школы сменяется ожиданием перемен к лучшему. В психологических исследованиях показано, что почти все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету. Однако критерием такой оценки служит не реальная успеваемость по данному предмету, а субъективное отношение к нему.

Доказано, что важнейшим фактором развития отношения к учебной деятельности является уровень ее успешности. Есть успех – есть и желание учиться. Успех в любом деле, по мнению С.Н. Лысенковой, «окрыляет» ребенка, а постоянные неудачи лишь отбивают охоту учиться. Нельзя не вспомнить парадокс В.А.Сухомлинского: чтобы ребенок хорошо учился, нужно, чтобы он… хорошо учился.

Успешность учебной деятельности, по С.Л. Рубинштейну, во многом зависит от состояния здоровья и физического развития учащихся. Состояние здоровья пятиклассника в начале обучения в основной школе – это тот резерв, тот запас сил, который определяет не только успешность обучения в 5 классе, но и всего дальнейшего «школьного марафона». Лишь соблюдение учащимися режима питания, труда и отдыха, равномерные учебные нагрузки, занятия физической культурой помогут, не переутомляя пятиклассников, решать вопросы развития их личности и познавательной сферы.

Психологический анализ трудностей, испытываемых учащимися при переходе на вторую ступень общего образования, свидетельствует о том, что нередко их источником являются недостаточные знания выпускниками начальной школы специфики учебной деятельности в 5 классе и, соответственно, связанные с этой деятельностью неадекватные ожидания. Для успешной деятельности необходимо осознание учеником целей, жизненных планов, идеалов, т.е. понимание того, что он ждет от предстоящей учебной деятельности, осознание личностных возможностей, проявляющихся в ней.

Поводя итог всему выше сказанному, можно заключить, что при переходе из начальной школы в основную учащиеся испытывают ряд трудностей, которые связаны …

1) с перестройкой сложившихся стереотипов и приспособлением к новой дидактической ситуации:

- переход на кабинетную систему обучения;

- увеличение объема и сложности учебного материала (что приводит к перегрузкам учащихся);

- необходимость изучения новых учебных предметов;

- переход на предметное преподавание;

- усложнение форм, методов, методик обучения;

- нестабильность учебного процесса (перестановки, замены уроков, отсутствие дополнительных занятий, бессистемность внеклассной работы, замещение учителей и т.д.);

- переход на шестидневную учебную неделю;

- несоответствие учебных программ и учебников начальной и основной школы;

- отсутствие преемственности в учебно – воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников;

- увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся;

- уменьшение свободного времени;

- обучение во вторую смену;

2) с новыми знаниями и способностями к их усвоению:

- несоответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям программы начальной школы («груз» неусвоенного не позволяет успешно продвигаться дальше);

- неумение учиться (отсутствие основных общеучебных умений навыков);

- низкий уровень развития интеллектуальной сферы личности;

- несформированность основных психологических новообразований младшего школьного возраста (произвольности психических познавательных процессов, теоретического мышления);

Другие статьи:

Нравственность как основа формирования гармонически развитой личности дошкольников с ОНР
В формировании нового человека исключительно велико значение нравственного воспитания. Особое значение приобретают вопросы формирования у детей гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку-труженику, а также к природе и животным. Формирование л ...

Проверка эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили задачи контрольного этапа: – Выявить результативность проведенной работы с использование разных форм и методов консультирования. – Определить динамику в теоретической и профес ...