Опыт показывает, что именно недостаточная сформированность волевой сферы является наиболее частой причиной нарушения внимания у первоклассников. Психолого-педагогическая коррекция в этом случае определяется принципом целостности и направлена не столько на изменение качеств отдельного психического процесса (внимания), сколько на формирование соответствующих качеств личности. Недостаточность внимания может быть вызвана также рядом как субъективных, так и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребёнка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья (утомление, наличие хронических заболеваний, родовые травмы и т.д.). К объективным причинам можно отнести качество, степень новизны и сложности деятельности, являющейся содержанием процесса внимания. Так ребёнок может быть устойчиво и длительно внимательным при просмотре интересного фильма и отвлекаться через каждые пять – семь минут на уроке русского языка.
С помощью методики Заполнение фигур (по методике Пьерона-Рузера) можно судить об особенностях произвольного внимания, о его объёме, устойчивости и переключаемости.
В верхней строчке бланка образец – четыре фигуры, внутри которых ставятся различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие).
Испытуемому предлагается в остальных фигурах бланка расставить соответственно такие же знаки. Свои действия испытуемый может сверять с образцом.
Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированный вариант методики.
После заполнения первого бланка ребёнку предлагается второй с изменением инструкции по его заполнению: необходимо те же значки проставить в другие геометрические фигуры.
Затем предлагается третий бланк, в котором нечётные ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка, а чётные – по образцу второго.
Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур»:
У детей 3 класса 44% учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33% учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16% учащихся несформированность внутренней волевой регуляции внимания.
Методика Корректурная проба (Б. Бурдон) предназначена для оценки концентрации и устойчивости внимания.
Исследование проводится индивидуально. Просматривая последовательно каждую букву в строчке, испытуемый должен вычеркнуть в бланке все встреченные им буквы к, р.
По истечении 10 минут отмечается последняя просмотренная буква.
Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур» и «Корректурная проба»:
У детей 3 класса 44% учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33% учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16% учащихся несформированность внутренней, волевой регуляции внимания.
Результаты методик до проведения коррекционной работы с неуспевающими учениками 3 класса.
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень | |
Мышление |
25% |
50% |
25% |
Выделение существенных признаков |
33% |
42% |
25% |
Исключение понятий |
25% |
59% |
16% |
Память |
33% |
42% |
25% |
Внимание |
44% |
33% |
16% |
В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики:
1) Методика развития концентрации и устойчивости внимания;
2) методика развития объема внимания;
3) методика развития осмысления на основе слухового восприятия;
4) методика развития темперамента;
5) методика развития логического и механического запоминания;
6) методика развития долговременной памяти;
7) методика изучения переключения внимания;
8) методика «Незаконченные предложения»;
9) методика развития самооценки.
Отставание учеников может быть обусловлено такими причинами, как:
Другие статьи:
Методы психологического обучения в
группе и их особенности
Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии высшая школа доказана, что использование групповых форм обучения положительно влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса. Групповая деятельность – социологический и социально-психол ...
Многообразие методических концепций и классификаций
современного урока литературы
Одна из важнейших проблем современной науки - это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учеб ...