Особенности лексики младших школьников

Решение проблемы формирования словарного запаса у младших школьников представляется возможным только при выявлении характерных особенностей в развитии лексики детей, в сравнении с процессом формирования лексического запаса в онтогенезе.

В процессе раннего психического развития ребёнка принято выделять несколько этапов (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев и др.): младенческий (от нуля до года), преддошкольный (от года до трёх лет), дошкольный (от трёх до семи лет), младший школьный (от семи до двенадцати лет). Одной из характерных особенностей преддошкольного возраста является процесс интенсивного развития речи. Известно, что речь начинает формироваться только тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционная моторика достигли определённого уровня развития. В процессе овладения речью ребёнок усваивает правила и законы грамматики, изменяет слова, строит различные по конструкции высказывания.

В развитии речи ребёнка наблюдаются определённые закономерности, которые составляют содержание нескольких этапов. На первоначальном (подготовительном) этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающих участие в речевом акте: центрального отдела – коры головного мозга, и периферического – органов слуха и органов артикуляции. Следующий этап – развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Переход к использованию фразовой речи возможен при наличии достаточного объема словарного запаса. Последний этап характеризуется достаточным объёмом словаря, умением пользоваться монологической речью, грамматически правильно её оформлять.

Исследуя речь детей, в первую очередь необходимо проанализировать их словарь, т.к. слово является одной из основных значимых единиц языковой системы. При помощи слова человек оформляет свои представления и понятия об окружающей действительности – предметах, явлениях, физических и психических состояниях и т.д. По мнению М.И. Фоминой, слово принято рассматривать как первичную, кратчайшую смысловую единицу, представляющую собой звуковое выражение о предмете или явлении объективной действительности, обладающую значением, воспроизводимостью, непроницаемостью, лексико-грамматической отнесённостью и одинаково понимаемую коллективом людей, объединённых исторической общностью.

Названия предметов, действий, качеств или отношений, обозначение их словами представляют одну из основных функций языка – функцию предметной отнесённости, которая позволяет выделить предмет, явление из ряда подобных или из других разнообразных предметов. Для обозначения предмета, явления, процесса, качества словом необходимо иметь сформированные представления о его звуковом составе, т.к. за конкретным знаком закрепляется определённый звуковой комплекс, соответствующий фонологическим нормам языковой системы.

Другой особенностью слова является его семантическая валентность, поскольку слово всегда значимо. Л.С. Выготский отмечал, что значение слова с психологической точки зрения представляет собой обобщение и понятие. Именно в значении слова проявляется единство мышления и речи, т.к. за каждым словом скрывается система связей и отношений, которые в них отражаются. Сначала словом передаётся наглядное содержание и лишь в процессе развития ребёнка, познания им окружающей действительности посредством слов начинают всё более точно выражаться реальные отношения в их существенных связях. Таким образом, слово начинает приобретать одну из основных своих функций – отвлечение и обобщение.

Другие статьи:

Требования, предъявляемые к наглядным пособиям и правила их применения в обучении математике
Преподавание курса планиметрии без моделей едва ли можно себе представить. Для того, чтобы использование их в обучении приносило положительный эффект к ним и их изготовлению предъявляются следующие требования. Следует помнить, что использование моделей должно ...

Язеп Руцкий
Язеп Руцкий крещен в православии, образование получил в Виленской кальвинистской школе, где изучал латинский, греческий, иврит, посещал диспуты представителей разных концессий, слушал проповеди Симона Будного, Василия Тяпинского, Андрея Волана (1530–1610), ид ...