Формирование понятий у младших школьников
Современный этап совершенствования обучения русскому языку характеризуется направленностью на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах. Этот критерий является одним из главных показателей развивающего обучения родному (русскому) языку.
Формирование у школьников научных понятий , системы этих понятий, является одной из основных задач школьного обучения на всех его этапах, поэтому вопросы поиска путей глубокого и прочного их усвоения всегда были и остаются актуальными вопросами педагогической теории и практики. Однако анализ практики показывает, что у учащихся при формировании понятий часто возникают большие трудности. Учащиеся с трудом различают признаки понятий, с трудом соотносят их. У них затруднена такая форма мыслительной деятельности, как образование умозаключений. Наблюдается тенденция к механическому заучиванию материала.
Теоретическим обоснованием исследования послужили работы по теории общей и учебной лексикографии, раскрывающие необходимость практической реализации принципа градуальности. Градуальность подразумевает расчлененность лексикографической системы на несколько словарей одного типа, ориентированных на разные этапы обучения.
Цель исследования – рассмотреть вопрос о лингвистическом терминологическом минимуме младших школьников.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность процесса формирования специальной лексики в процессе обучения младших школьников;
Раскрыть сущность процесса формирования понятий у младших школьников.
Объект исследования - содержание и организация процесса учебнопознавательной деятельности, обеспечивающего формирование у младших школьников терминологические знания.
Предмет исследования - методические условия, создающие учащимся возможность овладеть лингвистическим терминологическим минимумом.
Методологической основой исследования является:
положение о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн);
учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
проблемное обучение (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.)
теория развития познавательного интереса (Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Г.И. Щукина);
исследования по проблеме психологии и социологии чтения (А.А. Леонтьев, Л.И. Беляева, Л.П. Доблаев).
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использовались методы теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы:
изучение и теоретический анализ психологической, дидактической, лингвистической и методической литературы;
педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе.
- Проблема понимания текстовых сообщений в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях
- Современные представления о тексте в методике школьного обучения
- Особенности лексики младших школьников
- Психологические основы процесса формирования понятий
Другие статьи:
Коллективная методическая работа
Коллектив в любом образовательным учреждении, а в данном случае в училище, должен выработать единый подход у учащимся, к организации и осуществлению учебного процесса. Важное значение имеет совместное обсуждение той продукции, которая называется методической ...
Обоснование дидактической целесообразности
предлагаемой методической разработки
Процесс производственного обучения реализуется в различных формах. Основные формы организации производственного обучения: - урок, занятие в учебных мастерских училища, лицея; - занятие в цехе предприятия; - производственная практика. Урок производственного об ...