Способы дифференциации учебной работы с младшими школьниками

Способы дифференциации предлагают:

· дифференциацию содержания учебных заданий:- по уровню творчества;- по уровню трудности;- по объему;

· использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:- по степени самостоятельности учащихся;- по степени и характеру помощи учащимся;- по характеру учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задание предлагаться ученикам на выбор.

- Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Эта дифференциация предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный.

К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения (решение примеров на изученные вычислительные приемы, решение простых уравнений и т.д.).

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации.

В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Выделяют следующие черты творческой деятельности:

· самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

· умение видеть новую проблему в знакомой ситуации;

· уметь видеть новую функцию объекта;

· альтернативное мышление, т.е. умение видеть возможные решения проблем, способы решения.

С учетом этих характеристик на уроках математики чаще всего используются следующие виды продуктивных, творческих заданий:

– поиск закономерностей;

– задания на классификацию математических объектов;

– задания с недостающими и лишними данными;

– преобразование данного математического объекта в новый;

– исследовательские задания;

–выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

– самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д., т.е. создание нового продукта;

– нестандартные задачи и задания.

В зависимости от характера математического материала учитель может подобрать и другие типы упражнений, требующих от младших школьников продуктивных учебных действий.

- Дифференциация заданий

Возможны следующие варианты организации дифференцированной работы. Например:

Вариант 1.

Первой группе дается репродуктивное задание из учебника математики. В эту группу целесообразно включить детей с низким уровнем обучаемости, а также тех, кто недостаточно усвоил изучаемый материал. Остальным ученикам предлагается творческое задание.

Вторую группу можно присоединить к первой; при этом творческое задание выполняют только дети с высокой обучаемостью:

Другие статьи:

Понятие о воображении. Виды воображения
Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. Первое и важнейшее назначение воображения ...

Развитие фонематического слуха в процессе формирования правильного звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэт ...