Методика использования элементов географического прогнозирования школьников на уроках географии в условияхпедагогического эксперимента

другое действие.

После 15 минут обсуждения в группах, от каждой выступает один школьник и аргументировано докладывает результаты обсуждения.

Задача-дилемма 2

Учащиеся снова делятся на группы. Учитель ставит задачу: cемья живет в большом городе. Вы - один из родителей. В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить живую или искусственную елку. Вы знаете, что в лесу ель до высоты 1 м растет около 5-6 лет, а искусственная - очень дорогая, но ее можно использовать несколько лет. Живая ель дешевле и ваша семья всегда покупала живые елки. Вы:

покупаете елку на «елочном базаре»;

не покупаете елку и едете на новый год к друзьям на дачу;

приобретаете искусственную ель;

составляете композицию из живых веток.

Как видно из приведенных примеров, несмотря на различный экологический контекст, задачи-дилеммы имеют определенную структуру.

Первый компонент — содержательный — включает знания, которые необходимы школьникам для формирования прогноза.

Второй — операционный — навыки и умения как единицы предметной деятельности учащихся, реализуемые в установлении причинно-следственных связей, реконструкции и преобразовании знаний, выдвижении и анализа гипотез, планировании.

Мотивация—третий компонент — проявляется как потребность выходить за свои пределы, экстраполировать себя в будущее и необходимость использовать эти знания для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности и оптимального преобразующего воздействия на природу и общество.

Главное отличие дилемм от других видов учебных задач состоит в выборе и обосновании правильной альтернативы не факта, понятия и т.п., а поступка, решения. Поскольку обучение носит исключительно деятельностный характер, целесообразность использования учителем задач-дилемм очевидна.

Процесс решения задач-дилемм, как показало наше исследование, развивает важнейшие качества личности учащегося по взаимодействию с природой, мотивы экологосообразного поведения, самосознание, волю, способность к прогнозированию; нравственные чувства: долг, ответственность, симпатия ко всему живому. Все это позволяет рассматривать задачи-дилеммы в качестве доступного и эффективного средства обучения, способствующего интенсификации экологического образования на уроках географии.

Эффективным является использование на уроках географии задач связанных с использованием наглядных материалов и карт.

Задача прогнозирования очертания береговой линии СПБ и ЛО

Учитель ставит следующую задачу классу. В ближайшие 50 лет произойдет таяние снегов Антарктиды в результате ежегодного потепления в таком объеме, который приведет к поднятию уровня мирового океана на 5 метров. Определите очертания финского залива и Санкт-Петербурга в этом случае. Пользуйтесь физической картой атласа, контуры нанесите на контурную карту. Какие районы пострадают сильнее всего или будут затоплены? Что можно предложить для решения этой проблемы?

Другие статьи:

Создание педагогических условий формирования экологического мировоззрения у учащихся среднего возраста
Экологическое образование становится предметом интереса и действий международных организаций на самом высоком уровне. На глобальное, общечеловеческое значение экологического образования как главного средства конструктивного преобразования общественного и инди ...

Анализ существующих игровых методик для детей младшего школьного возраста
Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо др ...