Направления работы по формированию произносительной стороны речи глухих детей

Разумеется, получить указанным способом чистое ж можно лишь при наличии чистого ш.

При любых обстоятельствах, получив у ученика правильное произношение звука ж, необходимо в течение некоторого времени требовать несколько утрированного, более длительного, чем обычно, произнесения этого звука в речи. Выполнение этого требования может служить известной гарантией от соскальзывания учащихся на то или иное дефектное произношение, в частности на сонантное ж.

Звук «ш».

Для большинства учащихся постановка звука ш требует индивидуальной работы, во время которой прежде всего используется только что указанный прием, основанный на простом подражании.

Чаще всего затруднения в постановке звука ш обусловлены неумением ученика придать языку требуемое положение. В таких случаях необходимо прежде всего отказаться от выдвигания губ, так как оно мешает видеть положение языка. Показывая артикуляцию языка, следует приоткрыть рот, обнажить зубы и запрокинуть голову. Если ученик не может поднять язык к нёбу, придав ему в то же время необходимую форму, то следует сначала попытаться получить прообраз требуемой артикуляции, при которой язык соприкасается с верхними резцами или альвеолами, оставляя посредине плоскую щель. Получив, таким образом, звук, представляющий собой нечто вроде верхнего с, в дальнейшем ученику можно предложить отодвинуть язык назад до положения, характерного для звука ш. Переход от первой артикуляции ко второй возможен лишь тогда, когда это уже не повлечет за собой утраты необходимой формы языка, обеспечивающей смыкание его боковых краев с верхними коренными зубами и образование щели между передним краем языка и нёбом. Как при положении языка за верхними зубами, так и при его положении у нёба рот должен быть приоткрыт. Лишь после того как положение языка у нёба достаточно укрепится, ученику можно предложить произносить звук со сжатыми зубами и выдвинутыми губами. Уже при зазубной артикуляции звук должен употребляться в словах, несмотря на то что по своему характеру он скорее напоминает с, чем ш. Это облегчит впоследствии включение отработанного ш в речь.

Для лучшего контроля можно поднести горизонтально к кончику носа полоску бумаги, которая под действием струи воздуха должна отогнуться вверх. Если ученик окажется не в состоянии загнуть передний край языка к верхней губе, то ему следует помочь, подняв язык пальцами или шпателем.

Такое пассивное укладывание языка при упражнениях надо проделывать в течение ряда дней, пока ученик не сможет поднять язык самостоятельно к верхней губе и дать выдыхаемой струе воздуха требуемое направление.

Добившись и укрепив поднятое положение языка с образованием язычно-губной щели, следует осторожно перейти к зазубному положению языка, а в дальнейшем и к передненебному, соответствующему нормальной артикуляции звука ш.

Полезно иллюстрировать характер допускаемой ошибки написанием соответственных букв, слогов и слов (например: ша — ыа, каша- каыа) или дактильным их воспроизведением.

Постановка звука щ сводится к тому, что ученик вслед за учителем произносит звук ч, протягивая его фрикативную часть (ш—). При этом ученик, используя имеющиеся у него остатки слуха, прослушивает учителя и себя. Затем звук щ воспроизводится уже изолированно, без образования смычки и взрыва.

Различие между чищ ученик улавливает с помощью остаточного слуха или путем ощущения на руке струи выдыхаемого воздуха.

Звук щ можно получить и механическим путем, исходя из согласного с. Ученику предлагается произнести протяжно с или са, и в этот момент в его рот вводится тот же зонд, который был указан выше для механической постановки звука ш. При помощи этого зонда кончик языка несколько отодвигается назад до того положения, когда вместо свистящего с послышится мягкий шипящий звук. Закрепляя полученный звук в упражнениях на материале слогов и слов, следует особое внимание уделить сопоставлению его со звуками ч и ш.

Недостатки произношения звука щ отчасти отражают неправильное произношение звуков ш и ч (боковая, губно-зубная артикуляция и т. п.), но отчасти носят и специфический характер, выражаясь в соскальзывании на твердый шипящий звук ш или на слитный ч.

Первый из этих недостатков возникает при верхнем щ. Если слуховой контроль не приводит к цели, то надо указать ученику на необходимость перемещения языка несколько вперед. При втором недостатке надо показать, что при щ в отличие от ч не должно быть смычки и что с самого начала выдыхаемый воздух выходит плавной струей.

Другие статьи:

Графические редакторы
Графический редактор – это прикладная программа, позволяющая рисовать на экране дисплея различные рисунки, графики, неложные чертежи, технические схемы и др., записывать их на дискету для долговременного хранения, получать их распечатки на бумаге. С помощью с ...

Специфика группового способа обучения
Современная педагогическая наука отличает общие и конкретные формы организации процесса обучения. Общие формы, к которым принадлежат индивидуальная, парная, групповая, коллективная, не зависят от конкретных педагогических задач и определяются структурой общен ...